CONTAMINACIÓN DEL AGUA EN BOLIVIA

Contaminación del agua en La Paz

• Ninguna de las industrias ubicadas al Norte de La Paz cumple con los requisitos establecidos por la Ley 1333.

• El 100% de ellas tienen descargas con olores ofensivos, 58% vierten sus aguas con colores que sobrepasan la norma, 83% descargan sólidos sedimentables por encima de 1 ml/l. El 67% de las industrias descargan aguas sin oxígeno disuelto. El 10% sobrepasa el límite establecido para la DQO y el 83% para la DBO.

• En términos relativos, el 30% de estas industrias estaría provocando una contaminación de carácter bioquímico (materia orgánica) y el 70% restante contaminación química.

Contaminación del agua en Potosí

• La minería es la principal fuente de contaminación en la ciudad, las piscinas de colas no siempre están a buen recaudo y su impermeabilización no siempre es correcta y controlada.

Contaminación del agua en Beni

• La explotación aurífera a partir de la fiebre del oro en 1970, deja como consecuencia a la región altamente afectada por altos niveles de mercurio.

• Los niveles de mercurio analizados en las aguas superficiales en algunos casos supera el 500% de los valores promedio mundial.

Contaminación del agua en El Alto

• El 40% de las industrias sobrepasan la norma en cuanto a temperatura, el 20% en cuanto a color, el 60% en cuanto a pH y el en lo referido a los sólidos sedimentables. Sobre el porcentaje de materia orgánica o compuestos químicos, se puede establecer que el 80% de las industrias descargan compuestos químicos y un 20% materia orgánica.

• Un caso particular son las curtiembres que se encuentran al margen del Río Seco, contribuyen materia orgánica y sales de cromo. La planta de tratamiento de Puchucollo no abastece a más del 40% del vertido de aguas residuales de la citada ciudad.

Contaminación del agua en Santa Cruz

• Los ingenios azucareros tienen como residuos industriales la cachaza (proveniente de la fabricación del azúcar), la vizaza (de la destilería) y el bagazo y bagacillo (de la molienda de la caña) y las aguas de limpieza de las fábricas. En unos casos (ingenio azucarero La Bélgica) no cuentan con ningún tipo de tratamiento de los efluentes líquidos

y menos aún con lagunas de oxidación, en otros casos (ingenio azucarero Guabirá), los sistemas que disponen como lagunas de oxidación no tienen un funcionamiento adecuado o se encuentran fuera de servicio, lo cual da lugar a la disposición de los desechos sobre cursos de agua cercanos.

• En Santa Cruz también existen numerosos establecimientos industriales, que tienen sistemas de tratamiento de aguas residuales muy rudimentarios y la mayoría carece de ellos, lo cual continúa generando contaminación tanto al río principal como en la cuenca del Piraí.

Contaminación del agua en Oruro

• En el área de Oruro existen otras industrias procesadoras de metales a pequeña escala. La tecnología utilizada en estas entidades es muy primitiva, lo que da lugar a varios problemas de salud ocupacional y contaminación ambiental.

• La industria alimenticia en la ciudad es bastante moderna, con equipos 
de producción de alto nivel que no causan problemas ambienales.

Fuente de datos: Contaminación del Agua en Bolivia de Brian F. González Pinell, ponencia para el seminario del “agua” en la Asociación para la Biología de la Conservación – Bolivia

Bolivia presenta los niveles más altos de contaminación

El país tiene mayor huella de dióxido de carbono (CO2) de América del Sur; por cada ciudadano se tiene más de 20 toneladas.

Países como Bolivia tienen la mayor huella de dióxido de carbono (CO2) de América del Sur; por cada boliviano y boliviana se tiene más de 20 toneladas, afirmó el experto costarricense Eduard Müller, invitado por el Gobierno a participar de una conferencia previa a la Cumbre del G-77 + China, sobre Cambio Climático, Medioambiente y Desarrollo Integral para Vivir Bien.

“Como latinoamericanos ya no podemos apuntar al norte; no es solo echarnos la culpa sino asumir acciones concretas, no preocuparnos sino ocuparnos de un proceso, tenemos que cambiar la gestión y la valoración”, dijo Müller al reflexionar sobre la co-responsabilidad de América Latina en el calentamiento global.

El daño es importante. Müller, quien funge como vicepresidente de Educación y Formación de la Comisión Mundial de Áreas Protegidas y rector de la Escuela Latinoamericana de Áreas Protegidas de la Universidad para la Cooperación Internacional, llamó la atención por lo que le toca a los países de América Latina en la corresponsabilidad del calentamiento global que actualmente oscila en menos de un grado centígrado, cuando las proyecciones para las próximas décadas es llegar a 4 ó 5 veces más, con impactos exponenciales.

“Bolivia tienen la mayor huella de carbono en América del Sur, son pocos bolivianos pero el daño es mucho, llega a más de 20 toneladas de carbono por cada ciudadano boliviano. Como América Latina somos co-responsables del cambio climático, ya no tenemos que apuntar al norte, sino a nosotros mismos”, reflexionó.

Según el experto, invitado por el Ministerio de Medio Ambiente y Agua (MMAyA) para ofrecer conferencias sobre cambio climático, medio ambiente y desarrollo integral para vivir bien en La Paz, Cochabamba y Santa Cruz, previo a la Cumbre, Bolivia tiene todo para asumir un liderazgo mundial sobre estos temas y cambiar el paradigma de desarrollo.

El experto afirmó que si existe congruencia entre el discurso del vivir bien y las acciones, Bolivia se convertiría no sólo en el líder del G-77, sino de los países desarrollados, pues “para mantener su estándar de vida dependen de nosotros, ellos ya agotaron los suyos, debemos invertir el proceso de negociación y eso requiere de mucha agilidad y congruencia plena”, dijo.

 Advirtió que si se continúa acentuando la actividad extractivista, sólo se lograrán riquezas a largo plazo, pero un impacto no sólo en el ecosistema, sino en la calidad de los pueblos de larga duración.

ALIANZA PARA EL PROGRESO

 Ahora hablaremos de otro tema que también es importante para nosotros, "La Alianza para el Progreso" fue un programa de ayuda económica, política y social de EE. UU. Que ayudaría a las reformas para el desarrollo de América Latina, principalmente en proyectos de vivienda, salud, educación y empleo.   

Efectuado entre 1961 y 1970, su origen está en la propuesta oficial del presidente John F. Kennedy, en su discurso del 13 de marzo de 1961 ante una recepción en la Casa Blanca para los embajadores latinoamericanos.

Fue un plan político disfrazado como programas sociales y económicos dirigido a frenar el avance de la Revolución Cubana en América Latina y fue aprobado por la Organización de Estados Americanos (excepto Cuba, cuyo representante era el Argentino Ernesto C Guevara “CHE”) el 17 de agosto de 1961, en la conferencia que tuvo lugar en Punta del Este (Uruguay), a instancias del presidente estadounidense John Fitzgerald Kennedy. El hecho de que Cuba no firmara finalmente el acuerdo fue motivado por la esencia del mismo, que pretendía fundamentalmente evitar la extensión de los principios políticos que pudiera aportar al resto de Latinoamérica la triunfante Revolución Cubana liderada por Fidel Castro.

La Alianza para el Progreso duraría 10 años. Se proyectó una inversión de 20.000 millones de dólares. Sus fuentes serían de los EE.UU. por medio de sus agencias de ayuda y  las agencias financieras y el sector privado canalizados a través de la Fundación Panamericana de Desarrollo.

El plan del Presidente Jhon F. Kennedy estimaba que lograría frenar el avance de la Revolución Cubana,  tenía el nefasto objetivo de profundizar la dependencia económica, política y social que le permitía mantener el control sobre los recursos naturales de estos países.

El Presidente Kennedy tenía como aliados incondicionales a los Presidentes de: Venezuela, Brasil, Argentina, Perú, Chile y  Colombia quienes se convirtieron en voceros del Gobierno Norteamericano y soportes de la dependencia de América Latina. Se conformaron con programas supuestamente dirigidos a impulsar la reforma Agraria, modernización de las comunicaciones, acceso a la vivienda, mejoras en las condiciones sanitarias, planes de educación y cooperación monetaria, dejando las puertas abiertas a la dominación Norteamericana, apropiándose de nuestros recursos naturales y violentando nuestra Soberanía Nacional con planes de penetración a través de la educación y el proceso de transculturización.

De la “Alianza para el Progreso” solo se recuerda la dadiva alimentaría que se repartía por medio de la iglesia católica y solo sirvió para mitigar el hambre de un día que posteriormente se transformó en pobreza estructural. 

La “Alianza para el Progreso” devino en estruendoso fracaso para los Gobiernos Latinoamericanos y los EEUU logró su objetivo de aislar a Cuba.
El Presidente de los EEUU, George W. Bush, pretendio reciclar la vieja estrategia de Kennedy impulsando una nueva “Alianza para el Progreso”, con  inversión de 75 millones de dólares a ser ejecutados en 3 años en Programas Sociales y atención a la pobreza.
La nueva “Alianza para el Progreso” promete una cifra irrisoria para los grandes problemas de América Latina y se contradice con la cuantiosa Deuda Externa que mantiene frenadas las economías de nuestros países.
El objetivo de Bush es frenar el avance de la Revolución Bolivariana y su influencia  países de América Latina. El objetivo de Bush es frenar  todas las formas de integración social, económica, política y cultural que se desarrollan en América Latina, y así  mantener la dependencia apropiación de nuestros recursos naturales y perpetuar a la Soberanía Nacional con una globalización, convirtiendo a cada hombre y cada país en vulgares mercancías que circulan en un mercado de valores, bienes y servicios controlado por el Gobierno Norteamericano.
En los primeros años las donaciones que cubrían el déficit fiscal y permitían el pago de salarios, hicieron al país extremadamente dependiente de la ayuda externa. Como contraparte Washington obligó a Bolivia a pagar la deuda externa cesante desde 1931.

Dos grandes fracasos marcaron el fin del proyecto: dos de los países que habían recibido la mayor ayuda, sufrieron rupturas institucionales: Brasil, con el golpe de Estado de 1964 que inauguró un período dictatorial de 20 años, y República Dominicana, invadida en 1965 por fuerzas de infantes de marina de los Estados Unidos

EDUCACIÓN ESPECIAL (LSB) EN LOS NIÑOS/AS

INTRODUCCIÓN

Durante las Prácticas Educativas Comunitarias las cuales se realizarían en provincias, se destinaron estudiantes a los PAN de las distintas provincias, mi grupo fue ubicado a la provincia de Huanuni (Centro minero), en el Jardín de Niños “Ardillitas” la cual estaba dividida por edades, quedando nosotras  en la Segunda Sección, que constaba de niños y niñas de 5 a 6 años de edad.

Al iniciar las primeras semanas en el aula, observamos que solo una alumna  presentaba discapacidad visual leve, puesto que no podía ver porque uno de sus ojos presentaba una mal formación impidiéndole ver con claridad, a excepción de este caso no se observo a ningún otro.

Los niños y niñas no tenían conocimiento claro sobre el concepto de discapacidad o deficiencia, es decir a parte de su compañera no conocían personas con otras discapacidades que no fueran solo físicas (No vidente, cojos, u  otras con limitaciones físicas), por lo que les explicamos que existen personas que tienen diferentes discapacidades y/o deficiencias pero no por eso somos diferentes.

Durante la P.E.C. motivamos a los niños y niñas a aprender el “Lenguaje de Señas”, explicando que hay personas que no pueden hablar como nosotros y se comunican a través de dicho lenguaje;  para lograr que los niños y niña tengan interés en aprender utilizamos estrategias y actividades para enseñarles y que ellos aprendan de manera más fácil el tema, el cual les gusto, porque era algo nuevo y que desconocían hasta el momentos.

OBJETIVOS

Nuestro objetivo residía en que los niños y niñas del Jardín  “Ardillitas” aprendieran el lenguaje de señas y así mismo lo reconocieran mediante métodos lúdicos y entretenidos a la vista de los niños para que esto les resulte más fácil de aprender y recordar, comenzamos por hacerles aprender palabras pequeñas y fáciles, posteriormente formar oraciones cortas; tomamos en cuenta en que los pequeños/as expresaran cada palabra a través de los gestos faciales, lo cual es muy importante para aprender el “Lenguaje de Señas”.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Comenzamos con hablar con los niños y niñas haciéndoles conocer que existen personas que tienen alguna discapacidad y/o deficiencia ya sea de nacimiento o por causa de algún accidente y el hecho de que sean así no significa que debamos denigrarles por que todos tenemos derecho a la vida y al respeto, los niños reflexionaron dando sus opiniones sobre lo hablado, y a la vez expresamos ejemplos de lo que deberíamos hacer frente a estas situaciones.

La primera actividad que realizamos junto a los niños y niñas, fue aprender palabras simples (Hola, buenos días, gracias, lo siento, por favor, etc.), y para esto las repetimos varias veces, corrigiendo siempre que la posición de las manos fuera la correcta así como la expresión corporal; para que no olvidaran con facilidad  lo que estaban aprendiendo y recordaran de forma permanente,  poníamos en práctica lo aprendido cada día, utilizando las palabras a cada oportunidad que fuera posible, al comienzo los niños y niñas tenían dificultad en realizar las posiciones de las manos y recordarlas ya que era la primera vez que practicaban el lenguaje de señas pero de a poco comenzaron a mejorar e incluso fueron capaces de expresar cada palabra con los gestos de su rostro y de su cuerpo.

Durante las ultimas semanas nos centramos en que los niños y niñas comenzaran aprender a formar pequeñas oraciones de solo dos o tres palabras (hola profesora, buenos días profesora, mi mamá me ama ,etc.), aumentando un poco más su vocabulario.

 Finalmente para cambiar la forma de enseñanza comenzamos a utilizar una nueva práctica que consistía en aplicar e  insertar canciones para mejorar el aprendizaje de el Lenguaje de Señas; comenzamos a cantar rondas infantiles cortas no solo de forma oral si no también  a través del lenguaje de señas y la expresión corporal y facial, debido a la mímica de cada ronda y al ritmo de la misma, estas ayudaron a captar más profundamente la atención de lo niños y niñas,  ya que las actividades que implican el movimiento les gusta más que estar quietos y las canciones fueron la rutas más fácil para que aprendieran palabras nuevas por  y de manera más rápida y entretenida

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CONCLUCIÓN

Los niños y niñas del Jardín de niños “Ardillitas” no reciben capacitación sobre las personas con discapacidad o deficiencia por lo que la mayoría no conoce de estos casos y no saben como tratarlos, sin embargo muestran interés en  sobre el tema, así mismo les gusta aprender cosas nuevas por lo que el aprender un poco sobre el lenguaje de señas llamo mucho la atención de los pequeños y pequeñas del Jardín y con un poco más de estimulasión ellos podrían ya plantear conversaciones pequeñas y simples, sin embargo la falta de tiempo no fue posible cumplirlo, es necesario motivar el aprendizaje sobre estos temas ya que ellos tienen una gran facilidad de captar más rápido.

  

ANEXOS

MODELADO Y ESCULTURA PARA NIÑOS/AS

MODELADO Y ESCULTURA

El modelado y la escultura son una expresión artística la cual coopera en la formación integral del niño, desarrolla la sensibilidad, la capacidad creativa.

Escultura:

Se llama escultura (del latín sculptūra) al arte de modelar el barro, tallar en piedra, madera u otros materiales, también se denomina escultura a una obra elaborada donde el escultor se expresa creando volúmenes y conformando espacios.

Es importante que los niños exploren el material e incorporen el concepto de "escultura", ya que los proyectos de esculturas estimulan la imaginación de los más pequeños y requieren que los estudiantes utilicen sus habilidades creativas y artísticas para construir un objeto tridimensional, existen diversos materiales que se pueden utilizar para crear una escultura.

Para los proyectos manuales de los niños, la arcilla para modelar es la más preferente debido a su naturaleza táctil y práctica su material hace que sea fascinante incluso para los niños muy jóvenes mientras les permite tener un alto grado de creatividad.

Lo principal para adentrar a los niños dentro del mundo de la escultura es primero establecer un primer contacto con la tridimensionalidad a través del modelado y  ofrecer los conocimientos básicos para el manejo de la técnica del modelado, Familiarizarle con los materiales habituales en cuanto a escultura de modelado se refiere.

 EL MODELADO:

En artes plásticas, se entiende por modelado al proceso de creación de una representación o imagen (el modelo) de un objeto real, y consiste en la elaboración manual, generalmente en arcilla o cera, de una imagen tridimensional de dicho objeto.

Para los niño/as pequeños/as, en el “modelado” lo esencial no es la forma sino la materia  que capta su  interés para explorarla y transformarla, esta fuerte motivación es la que se debe aprovechar para proporcionarles materiales con distintas texturas que permitan un enriquecimiento progresivo de la sensibilidad del tacto, tanto si se trata de arcilla, de plastilina, o de cualquier otra pasta de modelar que anima al niña/o a hacer y deshacer sin sentirse limitado por una materia definitiva.

Durante los primeros contactos con la materia los niños disfrutaran estirando, aplanando, hundiendo, golpeando y modificando su volumen inicial, es decir, descubriendo y jugando

le permite descargarse emocionalmente, propicia el desarrollo de su coordinación viso-motriz, lo relaciona con su medio, pero, sobre todo, le permite expresarse libremente.

LAS DOS MÉTODOS EN EL MODELADO:

El proceso mental previo al modelado diferenciará entre dos maneras de abordar la técnica: podrá elaborar una figura por síntesis -realizando por separado cada parte para unirlas después- o por análisis - la figura realizada a partir de un todo-, y ambas serán válidas. Porque, en ambos casos se desarrollan dos aspectos educativos fundamentales: la experimentación táctil y la comprobación visual.

Mediante el tacto se reconocen la consistencia; las características de la textura como, áspero, liso, rugoso…

Mediante la vista se comprueban propiedades como la constancia de tamaño, relación entre diferentes partes, constancia de las formas, diferenciación entre formas, constancia del volumen,...

EL NIVEL TOPOLÓGICO

Según Piaget los niveles topológico y proyectivo  se distinguen por el afianzamiento entre las formas elaboradas en la superficie de trabajo -el plano- y las formas conseguidas en vertical

¿UN AULA DECORADA FAVORECE AL APRENDIZAJE DE LS NIÑOS?

ADORNOS EN LA CLASE

Hoy nos desviaremos sobre el tema de la contaminación, y veremos sobre el decorado en un aula, en decir en el aula de kinder, inicial, en el PAN o en el lugar donde los niños deban pasar sus primeras clases, muchos nos preguntaremos porque este tema es importante, bueno primero debemos tomar en cuenta que a los niños les gusta y les atrae los colores vivos, y al estar en un aula que n tiene nada de estos adornos y color en el mismo, pues el niño puede llegar aburrirse y hasta tener un sentimiento de tristeza sin embargo al estar rodead de color y figuras el niño se anima de mejor forma, es más estos mismos pueden ayudar tanto a la profesora para enseñar sus temas y a los niños a comprender los mismos de una forma más divertida.